阅读和写作之间的关系有点像鸡和蛋的关系。哪个先出现并不重要，因为没有一个，另一个就不能存在。孩子的读写能力发展取决于阅读和写作之间的这种相互联系。
1 阅读和写作的关系
简单地讲，阅读影响写作，写作影响阅读。大量文献表明，阅读与写作教学相结合时最有效，反之亦然。
阅读各种体裁可以帮助孩子学习文本结构和语言，然后他们可以将其转移到自己的写作中。此外，阅读为学生提供了可以在他们的故事中使用的替代性经验。阅读的主要原因之一是学习，尤其是在上学的时候，所知道的大部分知识来自于阅读的课文。
由于写作是一种传播知识的行为，因此必须先有“输入”可以分享，然后才能输出写作。因此，阅读在写作中扮演着重要的角色。
同时，写作练习可以帮助孩子建立阅读技能。对于正在努力发展音素意识（phonemic awareness）和语音技能（phonics skills）的年幼儿童来说尤其如此。音素意识（理解单词是从声音“块” sound “chunk”发展而来的）随着儿童阅读和书写新单词而发展。
同样，当孩子们读和写相同的单词时，拼读技能或将声音连接在一起以构成单词的能力会得到加强。
对于年龄较大的孩子来说，在写文章的过程中有助于分析他们阅读的文章。他们可以通过对特定语言、文本结构或内容的应用，更好地理解专业作者对其文本的构造。
一直以来，对大部分中国学生而言，英文听说读写比较薄弱的是说和写两个输出项。因此大部分家长比较重视的是口语和写作的补习，相对地忽视了阅读和听力。
但其实光靠校内的英语输入远远不够，如果孩子缺乏广泛阅读的习惯，那他写出来的东西很有可能浮于表面，不够生动有趣。
阅读不仅能够提高孩子对写作的审美阀值，懂得怎样的才是一篇好文章（了解好坏的标准），而且能够作为孩子提升写作技能的一个有效模型，从中学习优秀作家的遣词造句和行文风格，也能间接地扩大孩子的词汇量，积累写作素材。
2 利用读写关系帮助孩子学习
为了帮助孩子发展这两项基本技能，父母和老师需要在与他们一起学习时应用这些知识。以下是一些使用阅读和写作来加强读写能力发展的策略。
1 学习体裁
利用阅读和写作之间的关系来促进读写能力发展的最有效方法之一是让孩子沉浸在特定的体裁中。可以选择与孩子所在年级英语课程相关，或孩子特别感兴趣的阅读体裁。
然后，从阅读和写作的角度与孩子一起学习这种体裁。孩子们要阅读并与成人讨论这类体裁的经典作品，重点关注其结构和语言，以及其他基本阅读技能，包括语音和理解。
一旦孩子们研究了这种体裁，确定了其基本要素，就应该给他们机会运用这种体裁写作。
在他们写作时，家长和教师可以帮助他们应用从阅读特定类型的文本中学到的知识来指导他们的写作。最终孩子们不仅会拥有扎实而丰富的体裁知识，而且会加强他们的一般阅读和写作能力。
2 通过阅读提升具体的写作技巧
家长和老师不必通过广泛地研究各种体裁来培养孩子的阅读和写作能力。
但首先需要确定孩子在发展读写过程中需要建立的写作技巧。再选择相应的一些文本，与孩子们阅读并分析这些文章。
这些文章可以成为孩子们探索学习写作技能的有效模型，探索之后就应该给孩子们机会练习它。他们可以模仿作者的写作模式编写新作品或修改以前的作品。
3 在阅读和写作中融合“声音”
音素意识和语音是阅读的两大支柱。如果不了解声音和字母之间的联系，一个人就无法阅读。父母和老师应该帮助孩子在阅读和写作中“发声”。
当孩子在阅读中遇到不熟悉的单词时，家长和教师可以示范或指导她读出单词。同样，如果孩子想写一个新单词，家长和教师可以使用相同的技巧来帮助她选择要写的字母。
如果孩子更小，理解特定声音和字母之间的联系比准确的拼写重要。因此，帮助孩子选择与拼写近似的字母比为他提供实际拼写更合适。如果孩子年龄较大并且了解英语中的一些独特变化（例如不发音的“e”），父母或老师应该鼓励他使用这些知识来想出单词的拼写。
4 自主选择阅读和写作的主题
另一种促进读写能力发展的有效方法是简单地让孩子们在阅读和写作体验中做出选择。当我们有动力时，我们学得最好。
如果孩子们总是被确切地告知要读什么和写什么，他们最终要么会把阅读和写作视为非个人的事件，要么会对此产生排斥心理。
通常在教室里，老师允许孩子在独立阅读时间选择自己的书籍来阅读，但他们很少给他们选择写作主题的机会。为了鼓励他们对阅读和写作的自主权，应该让孩子们有机会阅读和写作对他们来说有趣和重要的东西。
提升11+创意写作的10个技巧
写作前花时间构思
动笔之前，如果你能在脑海中架构出具体的情景，那你的描写将会更加形象生动。反之，则有可能流于表面。
构思要点：
1) 主要事件
简要地写下故事的主要事件。
2) 主要人物
接下来，想一想主要人物的特点和有趣的地方。想象一下他们就在你身边，仔细地设想一下，他们到底是怎么样的？
3) 推动事件的发展
简要地描述一下你会如何推动情节的发展。
4) 后续发展
最后，想一想主要情节之后会发生什么？为什么后续发展是重要的，这将会如何影响你的角色塑造？
2 着重刻画一个主要情节
例如：
As they walked through the forest a tree fell and nearly crushed them. That was close, thought Claudia. Then they sat down to scrutinise the map.
描述对生活的细节把握地很好，也采用了一个很有趣的动词“scrutinise”，但是如果接下来不把重点放在主要事件上——倒塌的树差点砸死了主要角色。那这次死里逃生的经历则很难变得丰富有趣。
3 着重描写一个角色
在写作考试中，学生可能没有足够的时间刻画出多个有趣的角色，如果尝试刻画多个主要角色，可能会有写不下去的风险。
建议着重刻画一个主要人物，让主要角色形象丰满起来。
4 加入一些对话，但不要把它写成剧本
在 11+ creative writing中建议使用一点对话，但仍然要把重点放在对环境、人物和事件的描述。加入对话时也不要停止描述，添加一些细节，帮助读者想象角色说话时的场景，描述人们说话时脸上的表情等。
反面例子：
“Why are we still talking?” I said.
“Because writing dialogue is easier than thinking,” he said.
“That makes sense,” I said, “because otherwise I can’t explain why we’ve been chatting pointlessly for two full pages.”
正面例子：
“Because writing dialogue is easier than thinking,” he replied, a hint of a smile twitching like a worm at the edge of his mouth.
5 短故事不需要Introduction
学生不需要像写一本 300 页的小说一样写他们的故事！读者不必知道关于主角的一切，尤其是一开始。11+写作中整个故事可能只包括四五个段落。
建议在刻画整个故事的时候穿插主要角色的重要事件，让整个角色跃然纸上。
6 Show, don't tell
在现实生活中，我们看不到别人的想法。必须从他们的所作所为中找出答案。因此，当阅读一篇文章时，如果需要去思考人物的真实想法和感受，这样的写作往往更加有趣。
它还有助于让我们——读者——通过让我们自己思考来参与故事！最初可能想这样写：
Simon looked up. He was angry.
但如果这样写，会更加有趣：
As Simon looked up I could see his jaw muscles flexing.
在11+写作中牢记：尽可能展示角色的感受……不要直接告诉读者。
例如：
Anna did not like what he was saying. She thought it was foolish. As she picked up her tea she wondered whether she should say something.
改写：
Anna felt her brows furrowing as she listened; she picked up her mug and stared hard into the swirling leaves while he ranted on.
改写后，作者提供了一些线索引导读者感知安娜的想法和感受，但不同的读者对此可能会有不一样的解读。对文中主要角色的解读过程更加能够引发读者对角色的揣摩和思考。
7 多方位运用感官描写
The trees were green and swaying. The sky was clear, except for a few clouds like wisps of cigar smoke. I looked at the bag of bacon sandwiches crumpled on the seat next to me.
树木是“绿色的”，这个描写略有些沉闷，但增添了新的细节——树是“摇摆的”，这有效地弥补了之前的不足。
第二句中的明喻（“就像一缕雪茄烟”）用得非常生动。但是如果同一个故事，都以同一种方式来描述：一切都是视觉的。
对于读者来说，这就像置身于一个没有听觉、嗅觉、触觉或味觉能力的世界。
对于学生来说，有两个简单但非常有用的小技巧：
（1）多方位运用感官描写（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉）
（2）有时避免使用最为明显感知到的感官描写
以上面的例子为例，“The trees were green and swaying” 可以改成“The trunks were groaning, and overhead I heard the dull rustle of a thousand fresh leaves slapping against one another.”
这里没有做什么的改动，但因为不是用读者能感受到的第一感官——视觉来描述，因而营造了一种更强烈的氛围。
8 避免使用明显的感官描写
原句：
It was a cold morning.
修改后：
I could hear the crackle of thawing ice on car windscreens.
修改后的版本显然要比原句更加有趣，因为采用的不是人们第一反应下使用的感官描写（触觉），而是采取听觉“冰融化的噼啪声”。这个版本还告诉了读者更多的信息：夜晚非常寒冷，但温度在上升。
9 合理使用比喻
明喻和暗喻可以令人印象深刻，但使用时要防止让读者感到困惑。
“She won the sprint like a racing car。” 这句话会给读者带来很多困惑，“她很吵吗？”“她的速度是150英里每小时吗？“
使用明喻和暗喻要基于描述的需求，而不是盲目地为了达成某个写作指标。
10 设置悬念
不要为了设置悬念而设置悬念。
“It was a calm, sunny day. Or was it?” 这样的描述不会让读者好奇，激发他们阅读的兴趣。
如果设置悬念的方式能起到让读者对故事中的人物、事件感兴趣，与此同此，作者向读者隐藏了一部分信息，那么这个悬念，不言而喻就设置成功了。
标签： 描写人物的作文
