以习作力训练系统为支架，实施分项评价
——以故事创编类习作为例
董丽翔
（鄞州区华泰小学）
一、依托习作力训练系统，构建习作力评价体系
1. 整合教学资源，构建故事创编类习作力训练系统
依据课程标准提出的习作目标，根据对教材解读，借鉴关于习作力的研究成果，我们构建了统编教材故事创编类习作力训练系统（见表 1）。
2. 依托习作力训练系统，构建习作力评价体系
有了循序渐进的训练系统，习作力的评价，就可以依托训练系统，分项实施。以《我来编童话》为例，在习作评价时，我们将训练目标转化为评价要点（见表2），教师就可以依据这些评价要点，分项对习作实施精准评价。
二、依托习作力评价体系，实施过程性评价
（一）精准诊断学情，以学定教
学生习作，选材五花八门，语言各不相同，给学情诊断带来困难。课题组老师，依托习作力评价体系，从“架构力”“描写力”“打磨力”三个方面分项诊断学情，并根据诊断结果，调整教学，提高课堂效率。
（二）依托习作力评价体系，全程反思习作
表1 统编教材故事创编类习作的习作力训练系统
表2 统编教材故事创编类习作的习作力评价要点
教学中，课题组依托习作力评价体系引领学生全程反思，通过反思发现习作中的亮点和不足，提高学生习作能力。在《续写故事》的习作过程中，我们引领学生展开三次反思。
1. 紧扣架构力目标，反思选材与构思
在学生习作之前，紧扣架构力目标——选“最……的写”，引导学生对晓明生日创意设计从“容易操作、有趣、主人公最喜欢的”三个方面反思。通过反思，让学生明确，生日活动设计要容易操作、有趣，是主人公最喜欢的。
2. 紧扣描写力目标，反思人物语言描写
在学生习作完成之后，引导学生对人物语言描写力进行反思：有没有通过人物的对话，并在对话的提示语中加上动作、神态等词，把生日会过程写清楚？有没有将对话的提示语放在不同的位置，把故事中的情境写得更加清楚、真实，从而让故事更吸引人？
3．比照打磨力目标，反思语言的规范性
习作完成后，引导学生阅读自己的习作，检查有没有错别字、标点是否正确、句子是否通顺、意思是否明白，从而让语言更加规范。
这样的三次反思，从架构力、语言力和打磨力三方面展开，在达成习作目标的同时，提高了学生习作综合能力。
三、运用习作力评价体系，实施终端评价
学生习作丰富多彩，这给习作成绩的评定带来难度。习作评分标准的制定只有清晰详尽，才能为评分者提供清晰的标准，以保证评分的信度。
以某校三年级第二学期期末测试题的故事创编类习作评价为例。习作要求是：
一天，昆虫闯入童话世界，奇异的事情发生了：蝴蝶成了蝶泳冠军，蜜蜂成了海盗，蚂蚁成为了巨人国国王……
请你选择一个昆虫作为主角，大胆想象，编写一个童话故事。
评分标准见下表：
评分标准从架构力、描写力、打磨力三个维度进行结构化赋分，每个维度明确不同水平习作的得分，各项相加得出总分，便于教师精准把握学生习作综合能力。
以习作力评价体系为支架，让评价更有针对性、明确性、引领性，是教师科学评价学生习作、学生修改自己和他人习作的有效工具。同时，激发了学生写作的能动性，促使学生在写作前明确要求，习作中努力达成目标，习作后反思修正，提升了习作综合能力。
（注：本文选自《语文教学通讯小学刊》2022.9期）
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