对于语文学习而言，朗读的重要性强调多少遍都不为过，尤其在培养孩子语感的形成方面，朗读发挥着无可替代的作用。所以， 从小学一年级开始，朗读就成为语文教学的一项重要任务。
然而，朗读的状况并不总是那么尽人意，有些孩子在朗诵时总是“蹦字”，就是一个字一个字地去读课文，磕磕巴巴地、不连贯、不流利，甚至连语调也没有。“蹦字”式的朗读一方面让人听起来不舒服，像机器人；另一方面导致朗读速度慢，朗读效率低。
一、识字量不够，为读字而读字。
识字量少，会导致孩子在朗读时只顾着读准后面的生字，而无暇顾忌其他。说白了就是为读字而读字，读完了也不知道句段的意思。这是一年级孩子经常出现的一种状况。
如果是这种原因导致的“蹦字”，就不要着急让孩子朗读句段或课文，而是要尽快地增加孩子的识字量，孩子认识的字多了，这种“蹦字”式朗读的问题就迎刃而解了。
也可以给孩子范读，让孩子跟读。这种方法的好处是孩子既在跟读的过程中增加了识字量，同时也在仿读的过程中潜移默化地学会了朗读。
二、缺少对字、词、句等关系的认识
缺少对字、词、句关系的认识，也会导致朗读时“蹦字”。我们应该明确地告诉孩子字组成了词，不同的词又组成了句。那么我们读句子时，就应该一个词一个词的读，而不应该一个字一个字地读。
以此类推，句组成了段，段组成了篇。那么我们读段时就应该一句一句地读，读篇时就应该一段一段地读。
也就是说，词读好了才能读好句，句读好了才能读好段，段读好了才能读好篇。因此，词语积累是摆脱“蹦字”式朗读的一个关键因素。
看到“我看到一张张开的口。”这句话，你会怎么读？一位一年级的小朋友读到这句话时感到很不理解，问老师说：“‘一张张，开的口’是什么意思呢？”很明显，这位小朋友没有明白“一张”是一个词，“张开”也是一个词，而且这两个词都是用来修饰“口”的。这个例子，恰恰也说明了词语积累对于读好句子的重要性。
总之，帮助孩子分析字、词、句等关系，也有利于解决“蹦字”式朗读的问题。
标签： 三国演义人物
