野性 生命讴歌
——《溜索》品读引领教学设计
【教学环节】
1.图文相映——探环境之险
2.聚焦旁批——品物象之壮
3.善抓关建——赏人物之奇
4.拓展文本——展比较之美
【教学重点】
1.体会环境描写的作用，理解对比、烘托等艺术手法。
2.品味语言特点，感受人物形象。
【教学难点】
1.聚焦旁批，分析物象的妙处。
2.品味语言，感受人物野性之美。
【教法学法】
讨论法、合作法、探究法。
一、巧借视频，激趣导入
播放视频
通过观看视频，我们了解了溜索的相关背景，尤其环境的奇险。
今天我们跟随阿城走进《溜索》，一起去体验这种原始、野性之美吧。
【设计意图】溜索这一活动方式，和学生的生活有一定的距离，为了引领学生了解、 走进文本，我寻找并剪辑了相关视频，方便学生了解溜索的背景资料尤其是怒江的环境。
二、目标导学，方法指引
1.梳理故事情节，把握文章内容。
2.分析人物形象，理解对比、烘托等艺术手法，体会环境描写的作用。
3.品味语言特点，体悟作者对野性生命力的赞美之情。
三、利用提示，明主要内容
通过阅读提示，我们了解了本文的主要内容：
这篇小说写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历。
除提示外，文章还提供了什么，便于我们更为直观地了解文章的内容呢？
——插图
四、图文相映，探环境之险
（1）初观图片，最先吸引眼球的是什么？
（2）阿城如何运用其有特色的语言来描写的呢？
请浏览课文第1-9段，画出与图片内容相契合的文字，并朗读赏析，以下面的句式评选出惊险之最。
例：溜索环境真惊险，最险在 山，你看那 山, “极狭”二字便将险峻之势传达出来,给人一种 恐慌之感。
溜索环境真惊险，最险在____，你看那______, ________________, 给人一种_______ 之感。
①.万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。转了多半日，总觉山低风冷,却不料一直是在万丈之处盘桓。
【分析】垂：“绝壁”本是静止不动的，怎么可能会“飞快垂下去”呢？这显然是不合理的。但是文学的妙处就在于“无理之妙”。越是不可能动的东西，赋予它强有力的动态感，就越能形象、生动地表现怒江峡谷深邃、陡峭的特点，让人触目惊心。“万丈之处”点出了绝壁之高。
②.怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。
【分析】 从“天际”而来，怒江的源头遥不可及，好似“黄河之水天上来” 之雄壮气势。正因为源头如此的遥远，怒江才会如此汹涌澎湃，才会在“一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷”。明明是如此浩大汹涌的怒江，竟然“似涓涓细流”，这可见怒江大峡谷是多么的高峻、孤悬。至于，“腾”与“森”有“升腾”“阴森”的意思，都是渲染了怒江大峡谷的险峻。
③.那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得，仿佛再有锱铢之力加在上面，不是山倾，就是索崩。
【分析】锱铢之力比喻极微小的力量，这根铁索连如此极微小的力量都有可能承受不住，更何况是人呢，由此可见索之脆弱，溜索之危险。
垂、腾、森单字以及亮亮叠词等的运用，不仅凸显了环境之险，也为语言文字注入了生命与活力。
【总结】
图文相映来探幽，
溜索环境惊又险。
精炼用词注灵魂，
绝壁飞垂显深邃，
怒江亮亮气势威。
两岸溜索若游丝，
处处堪称最惊险。
【设计意图】巧用插图这一学习资源，可以更加直观地了解文章的主要内容。插图在展示环境方面比文字更能传递出它的惊险，更动人心弦。
五、聚焦旁批，品物象之壮
为使这幅图片内容更加惊险与丰富，作者还增加了物象描写。
小组讨论：作者描写这些物象的妙处？
旁批5：这里为什么细写牛的情状？
旁批7：第三次写鹰。
【写鹰文段】
①[第2段]一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里。
【分析】老鹰忽然“扎”进山那侧的声音里，既写出了老鹰的迅猛，更是隐喻了峡谷之“深”，之“险”。“扎”字用得极妙，大鹰俯冲山谷，身形矫健，英姿勃发，面对如此险境，大鹰姿态从容，美感迸发。而隐喻峡谷之“深”与“险”，便为下文表现马帮人飞身过溜索的勇敢、沉着、冷静的性格特点作了很好的铺垫。
②[第11段]那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。
【分析】作者有意无意地把鹰之“大”与“瘦小汉子”之“小”进行对比，用“移”而不用“飞”，“飞来飞去”是一种常态，“移来移去”相对于翱翔于万米高空的鹰则有一种闲庭信步、淡定从容的状态，以此来渲染“瘦小汉子”飞身过峡谷的英姿，显然是也为了突出“瘦小汉子”的勇敢、坚强和不畏天险的气概。
③[第24段]那鹰斜移着,忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。首领把裤腰塞紧，曲着眼望那鹰，说：“蛇？”几个汉子也望那鹰，都说：“是呢,蛇。”
【分析】栽、射等表现了鹰捕食时动作之迅速，“忽然”“顷刻”等词语，它们表现了鹰捕食时间之短暂。这可见老鹰捕食的“快”“猛”“准”的特点，以此隐喻马帮人的“勇敢、野性、不畏凶险”的个性特点。
【写牛文段】
[第⑮段]牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛，骂着赶到索头。那牛软下去，淌出两滴泪，大眼失了神，皮肉开始抖起来。汉子们缚了它的四蹄，挂在角框上,又将绳扣住框，发-声喊,猛力一推。牛嘴咧开,叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄，飞起多高，又纷纷扬扬，星散坠下峡去。
【分析】层层递进地渲染了牛们从“害怕”到“十分的害怕”，从“恐惧”到
“极度的恐惧”，直至完全崩溃的精神状态，侧面表现峡谷的高峻、险恶，以及马帮汉子们的英勇无畏。极度渲染牛们过溜索的恐惧，实际上，是为了跟汉子们飞身过峡谷时的勇敢、沉着和冷静形成鲜明对照、反衬。而且，牛们越是恐惧，对比的力度越大，反差越明显，便越能突出以“瘦小汉子”为代表的马帮汉子们的别样的风流。
【总结】聚焦旁批，我们可以发现：
物象间彼此映衬，相互观照，
灵性的语言使其充满气度与力量
彰显出物象的野性、蓬勃与雄壮之美。
无论是环境之险，还是物象之壮美
均无一例外地指向于马帮汉子，
突出人物的英勇无畏、乐观刚健。
为达到这一写作目的，
作者运用了环境之险的烘托
牛的对比、鹰的象征等艺术手法。
而所有这一切力与美的彰显，均归功于作者干净、洗练的语言。
即旁批2所提示的内容（类似这样干净、洗练的语言，文中处处可见。仔细品味。）不仅如此，而且古典扎实、淡中出奇、句短义长。
【设计意图】聚焦旁批，走近物象。在文中作者描写了牛与鹰，尤其旁批7中的信息提示，引领学生明确文中共3次写鹰。寻找牛与鹰的描写文段对学生来说，比较简单，但是分析它们在此处出现的妙处，则比较有难度，因此采用小组合作、探究的学习方式有利于进行思维的碰撞，得出多元化、个性化的思考，共同完成学习目标。
这样干净、洗练的语言在人物正面描写上更显其力量与灵魂，下面让我们一起走进溜索英雄，品赏他们的传奇。
六、善抓关键，赏人物之奇
批注4：想象溜索的画面，体会“小”字的精妙。（其对应的内容为第10段）
瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。脚一用力，飞身离岸，嗖的一下 （小）过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。
【“小”字是否可替换为飞、溜…】
【分析】“小过去”很有意味，他把“瘦小汉子”溜索过江时极快的速度，化为由大（离岸近）变小（离岸远）的视觉变化，很是传神。而飞、溜、划…等体现不出这种动态的画面感、距离感、空间感等。“小”字意义并不小啊！
除小字外，哪些词运用的也比较精妙？
通过“迈”“走”“扯”“跃”等动作描写，既渲染了“瘦小汉子”毫不迟疑、轻松、干练的情态，又凸显了他的矫健从容、英勇无畏。
除瘦小汉子外，作者还重点刻画了首领的形象，下面我们看下作者对首领的描写。
【设计意图】无论是环境的探幽，还是物象的品味，均是为了突出人物的英勇。在这一环节中，通过善抓关键，引领学生品析重点字词如“小”“吼”“跃”等词，以及人物的语言，结合多维度的品读，感受人物的勇敢坚毅、粗犷豪迈。
七、拓展文本，展比较之美
通过干净、洗练的文字，我们看到了怒江溜索的惊险，看到了马帮汉子挑战自然与征服自然的勇气。下面一起走进阿城的《峡谷》，体悟两篇文章在 环境描写、人物刻画与主题意蕴方面的异同。
在《溜索》中，通过汹涌的怒江、飞垂的绝壁等惊险环境，以及从容矫健的鹰、胆怯畏惧的牛等物象，烘托了马帮汉子的英勇无畏，彰显了作者对生命大美的崇尚。
在《峡谷》中，通过_______________环境描写，以及刻画_____________物象，烘托了____________________,彰显了___________。
在《峡谷》中，通过阴森冷峻的峡谷、挤进峡谷的阳光等沉寂环境描写，以及从容淡定的鹰、与石头赛呆的四脚蛇、昏死的石头等物象刻画，烘托了藏地骑手的镇定从容、勇敢豪迈，彰显了作者对野性生命的讴歌。
【设计意图】为了拓宽学生的阅读面，拓展了阿城的同类题材的阅读文章进行比较阅读，二者在环境与物象的刻画上存在着相近的艺术手法，更有利于品析方法的迁移。教师提供可借鉴的比较点，而又不受限于比较点，引领学生发散比较思维，提高思维与阅读能力。
无论是汹涌的怒江，还是幽寂的峡谷，这一动一静的对比描写中，它们在作者的意识中都是自然存在的一种生命状态，在有灵魂的描写中，蕴含着对原始野性生命的讴歌。而野性生命中所折射的精神底色如英勇、无畏等则是中华民族文化的闪耀光芒， 关联当下，回归民族之根，我们则可以发现——
八、关联当下，回归寻根之美
在阿城的故事里，
衔接着漫长历史的无数微小人生
永不泯灭的生命价值。
无论是溜索汉子，还是藏地骑手，
均凸显了不畏艰险、勇往直前的精神。
中华民族正是具备了这种精神特质，
中华文化才得以代代相传，生生不息。
也让我们看到了当下
白衣逆行者的舍己救人、逆光而行
中国航天人的环宇问天、探月逐梦
中国冰雪健儿的奋勇拼搏，一起向未来
九、作业布置
阅读阿城《棋王》，试着与《溜索》《峡谷》进行比读，比较它们在语言特点、人物刻画、主题意蕴等方面的异同。
十、板书设计
谢秋霞，就职于山东省龙口市龙口学校，热爱语文，愿追随青春语文，遇见更好的自己。
郑重声明
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