探索丨华雨:我的“魏晋朋友圈” ——《世说新语》整本书阅读教学案例及分析

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作者:华雨(北京市十一学校)

《世说新语》是我国最早的一部文言志人小说集,以其精炼隽永的语言、生动传神的名士形象流传于世,极富文学价值,对中华传统文化的承载力极强,儒家、道家的各家思想齐聚,现实博弈的残酷与亲情友情的温暖交织,许多经典的成语典故、文化场景也发源其中,是一座优秀的中华传统文化宝库。

但是,笔记小说体例松散,内容浩繁,对于学生来说,整本书阅读难度较高。本单元的设计案例,以“我的魏晋朋友圈”为任务驱动,将“门类式”非连续性文本转换为类似人物传记的连续性文本,化零散为整体,带领学生细细品读“世说”故事,深入理解帝王将相、隐士僧侣等“世说”人物,展开对人物性格、思想内涵等因素的深度思考,从中汲取文化营养,浸染文学品质。

探索丨华雨:我的“魏晋朋友圈” ——《世说新语》整本书阅读教学案例及分析

分析文本、学情,研读《普通高中语文课程标准》(2017年版),《世说新语》整本书阅读,主要涉及学习任务群1“整本书阅读与探讨”、学习任务群 5“文学阅读与写作”和学习任务群8“中华传统文化经典研习”。制定学习任务如下:

子任务一:魏晋人物大盘点

(一)确定我的择友范围

任务说明:阅读20位魏晋人物的生平简介(参见学习资源与工具),选择我最感兴趣的10位魏晋人物:

设计意图:《世说新语》共有一千两百余则故事,涉及人物数百,分布极为分散,如果让学生在文本的汪洋大海里反复阅读、选择,会极费时间,且难以选出心仪的魏晋人物,降低学习效率,甚至让学生产生厌烦情绪。因此,教师综合人物知名度、相关文本内容丰富度、人物类型分布等多重因素,提前斟酌挑选了20位魏晋人物(分别是谢安、王导、王羲之、王献之、王徽之、顾恺之、支道林、王戎、嵇康、阮籍、刘伶、谢玄、曹操、司马懿、司马昭、石崇、潘岳、孔融、陈元方、谢道韫),同时向有兴趣的同学发布招募令,征集这些魏晋人物的生平简介,请学生在浏览简介后,挑选出10位人物的文本篇目进行阅读。

(二)确定我的择友标准

任务说明:

(1)根据学习资源之《〈世说新语〉推介人物及篇目》,阅读所选的10位魏晋人物的相关篇目。在翻译理解的基础上,分析这10位魏晋人物的不同特征。

为了减少学生搜索人物篇目的时间,教师提前查询了这20位魏晋推介人物的对应篇目,制作了《〈世说新语〉推介人物及篇目》(参见学习资源与工具),最大程度地使学生集中注意力进入阅读,迅速参与到任务进程中来。

(2)用归纳、分类的方法将这10位魏晋人物合理地分为≥4个大类,比如帝王类、重臣类、名士类、僧道类等。注意:人物分类需参考量规之“人物分类合理性”。

(3)自主为各类人物确定5~6个特征(如财富、容貌、才华等)作为“人物特征表”纵坐标。注意:特征的确定需参考量规之“特征提取辨识度”。

(4)细读《世说新语》中该人物的相关段落,从该人物的日常起居、思想娱乐、政治军事、其他四个方面(横坐标),填写能够体现各个特征的细节。

设计意图:“确定我的择友标准”,是“子任务一”的核心内容,旨在通过分类、发掘特征、联系事件三个步骤,促使学生认真阅读文本内容、深入挖掘人物特征、联系人与事的关联,很好地展现了单元设计的开放性。学生将初选的10位魏晋人物进行分类,再确定人物的外在特征,最后根据人物的生活、思想、政绩等事件信息进行填表,无论是人物分类、外在特征,还是事件信息,都可以自主选择或者自主调整,极大地激发学生的创造力。

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子任务二:组建我的“魏晋朋友圈”

有人说,一个人的价值(收入/水平/才华……)就是他身边5个朋友的平均值,可见朋友对每个人的重要性。面对形形色色的魏晋人物,我会选取哪些人做我的朋友呢?

请在认真评估自己的价值、需求和成长目标的基础上,从“子任务一”的10位魏晋人物中挑选出5位不同类型的朋友,组建我的“魏晋朋友圈”,这些朋友可以是与自己一起谈天说地的知己,可以是与自己一同尝遍美食的吃友,可以是与自己互相勉励的伙伴,也可以是自己愿意与之神交的榜样等等。

基本步骤:

第一步:请根据表格完成自我人格评估。

第二步:组建魏晋朋友圈并阐释选择理由。

设计意图:“子任务二”是本单元的主要任务,基于“子任务一”的人物梳理与分析,加上对自身的人格评估,知己知彼,思考自己与千百年前名士之间的共同点与不同点。知己也好、榜样也罢,本任务都给学生模拟一个真实的“找朋友”的环境,并最终完成“我的魏晋朋友圈”的组建工作。

我的自我人格评估

任务说明:在梳理了解各位魏晋人物的背景、性格、命运等的基础上,结合任务一中自主设置的魏晋人物属性值,对自我人格进行测评打分。分值为1~5分,满分为5分。最后,根据表格打分,用简短的一段话评价自我和对朋友的需求与期待。

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一段话简单说说自己(价值、需求、成长目标等):

设计意图:对自己的评估这一环节虽然简单,但是必不可少。首先,让学生重新审视自己的方方面面,这对于处于青春期、渴望认识自我的青少年很有驱动力。在教学实践中也有所体现,学生对于自己的德行、勇气、社交,以及自选指标(如毅力等)评定非常慎重,还会在小组探讨过程中,互相分享与评价。而“一段话简单说说自己”的要求,让学生在短短篇幅中展示自己,对于刚进入高中的学生以及刚接手班级的老师来说,也是互相了解的好环节。

组建我的“魏晋朋友圈”

任务说明:从“子任务一”的10位候选人中挑选5位不同类型的朋友,组建我的“魏晋朋友圈”,并阐释选择原因。

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注意:应提醒学生,交友原因不是随意两句写就的,而应参考量规之交友自洽性完成,不仅要有理有据,而且需要体现出阅读过程中择友的心路历程。

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子任务三:观魏晋朋友,论独特性格

写作主题:人物性格与思想的独特性是如何形成的?

写作要求:①以下表中的结构布局为参考。②可以写一个魏晋朋友,也可以写几个魏晋朋友,可以在行文中提及自己,可以查阅其他资料。③1200字左右。

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设计意图:“子任务三”是以议论文写作的形式回答本单元的核心问题——人物性格与思想的独特性是如何形成的?经过“子任务一”和“子任务二”的学习,学生已经通过阅读、思考、比较对部分魏晋人物有了较为深入的认识,学生可以联系时代背景、以熟悉的魏晋人物为例,选择有力的事例作为论据,撰写一篇有理有据的议论文。

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持续性任务一:文言知识梳理储备

注:(1)请从自己阅读的篇目中摘录;(2)梳理重点实词、虚词,并放在文中的句子中解释;(3)词类活用是指名词作动词、名词做状语的、形容词做动词、使动用法等。

设计意图:文言知识梳理表的设计,不同于通常的文言篇目讲授式教学,而是督促学生边读、边写、边背诵、边积累的自主式学习。不要求学生填写得多么全面,而是督促学生发现自己的薄弱项。如果学生在个别字词上有理解困难,建议先使用工具书解决,若还存在困难再求助教师,以培养学生自主学习的意识。

持续性任务二:积累锦囊

任务说明:边阅读边摘抄,收集《世说新语》中出现的成语故事、文化场景、名言典故等。

设计意图:《世说新语》蕴含了大量的文学知识。成语,如拾人牙慧、咄咄怪事、一往情深、卿卿我我等;典故,如管宁割席、芝兰玉树等;文化场景,即一些经典故事中出现的事件场景,如王子猷雪夜访戴等。

注意:由于学生发现的成语典故、文化场景等有所不同,可以采取小组讨论、同学分享等形式,在班级展示学生的学习成果,互通有无,增加学生的知识积累。

阅读一则《世说新语》篇目的流程建议

【原文】谢奕作剡令,有一老翁犯法,谢以醇酒罚之,乃至过醉,而犹未已。太傅时年七八岁,著青布裤,在兄膝边坐,谏曰:“阿兄,老翁可念,何可作此!”奕于是改容曰:“阿奴欲放去邪?”遂遣之。

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《世说新语》在人物塑造方面相当成功,它不仅仅是一部有关魏晋士人言行的志人小说,也是一部有关魏晋时期社会、士人性格命运的巨著。组建朋友圈的方式,就是带领学生由浅入深阅读和体悟的过程。

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(本文节选自海淀教科院·敬德书院《成风化人 润物无声——2020年海淀区中华优秀传统文化教育征文选》文章:华雨《我的“魏晋朋友圈”——〈世说新语〉整本书阅读教学案例及分析》)

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责编 | 惠 风

美编 | 水芙蓉

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标签: 描写人物神态的成语

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