《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“作业评价建议”中明确指出，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。
如何精心设计作业，让学生获得典型而深刻的学习体验呢？
常规作业设计，不走寻常路
1.学生自主选择
有些常规作业适当放权给学生，反而会收到意想不到的效果。例如，原本一成不变的抄写词语作业，就可以让学生根据各自的情况来自主选择。如果觉得抄两遍就能够默写，那就给自己安排两遍，没有把握的就给自己加几遍；如果喜欢自己先写好词语拼音，再根据拼音写词语，那也可以；或者自己挑选最难的一些词语抄写，其他词语忽略不计，也未尝不可。
学生有了自主权以后，就会兴奋地选择，并努力对自己的选择负责。对于学生来说，做作业就不是机械地完成一项任务，而是一种体验，一种老师给予他信任之后带来的快乐体验。
2.巧借思维导图
有些常规作业可以借助思维导图，让学生动口、动脑又动手。
例如背诵课文，如果死记硬背，不但费时，而且遗忘得快。如能根据课文内容画一画思维导图，尝试着把内容化为语言表达的思维支架，背诵就不会那么枯燥。如背诵《四季之美》，可先勾画春夏秋冬四个季节，再写出每个季节中景物描写的关键词，抓住关键词来背诵，就变得简单有趣。
再如阅读整本书，也可以让学生借助思维导图，帮助自己理清作品脉络，提高阅读效率。
3.引入竞争机制
有些常规作业还可以通过竞争、展示等形式，提高学生主动参与的积极性。
例如，中高年级的句段积累和低年级的写话，都需要学生主动参与，才能在长期训练中显示出效果。那么如何让句段积累变成学生每天乐意完成的作业呢？可以这样要求：比一比，看谁摘录的句段质量好，而不是篇幅长；说一说，能说出句段好在哪里，让同学心服口服；评一评，每月展示“十佳积累”小能手。学生都希望被表扬被肯定，这样设计作业，能提高他们参与的热情，且丰富学习体验。
单元整体作业设计，凸显系列性
单元整体作业要能够围绕主题，通过整合形成一个序列，突破传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，发展学生的思维品质，完善情感体验，形成核心素养。
1.围绕主题
主题是什么？就是一个单元最核心的目标。如五年级下册习作单元的主要目标是学习描写人物的基本方法，并且初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点。
江阴费杏英老师根据教材编排特点，以“跟着经典学写作”这一主题来设置单元整体作业。她先进行选材训练；接着进行动作、外貌、语言等正面描写，以及通过他人反应烘托主角的侧面描写等“点”状进行读写训练；最后综合运用，从部分到整体，从铺垫式训练到靶心式训练，体现层次性和阶梯性。
围绕主题，发掘出每篇文章指向单元语文要素的独特言语表现，引导学生经历从“知识认知”到“技法训练”再到“能力提升”这样一个过程，从而实现由感性到理性、由外化到内化的融会贯通。
2.创设情境
创设情境，有利于学生在生活化的情境中习得知识、提升能力，从而积蓄成长的力量。
如六年级下册第一单元“民风民俗”，从单元内容的安排和习俗的指向来看，主要和饮食有关。江阴陆信老师创设了这样的情境：“家是温暖的、宁静的、幸福的。家乡的饭食茶饮、家乡的俚句俗语、家乡的风土人情，承载着我们太多的回忆。每个人的家乡都有独特的风俗习惯，为了展示地方的传统风俗文化，年级组将开展‘我是家乡风俗传承人’宣传活动，我们班分为饮食组、庆祝活动组来参加活动。”
“我是家乡风俗传承人”就是一个大情境，串起整个活动过程。这样设计，赋予作业特定的生活情境，学生在完成作业的过程中能体验到生活的真实，并激发他们对作业的认同感和创造性，使作业焕发生命的色彩。
3.整合内容
根据单元具体内容，紧扣关键能力，把相关内容衔接聚合，变成关联的板块。如一年级下册第六单元，内容和夏天有关，江阴王晖老师以“夏天的味道”为主题，以单元中的课文和语文园地中的部分内容为基础，注重内容整合，分为“快乐的夏天”“夏日的天气”“夏天的花草”“夏天的美食”“喜欢夏天的N个理由”五个板块来设计作业。
每一板块都由几个相关的作业构成，例如“夏天的花草”包含三部分：一是“到公园的荷塘欣赏荷花，了解荷花的生长环境和生长过程，根据图片填写‘荷花七宝’的名称”；二是“积累与‘荷’相关的诗句、名句”；三是“模仿课文《荷叶圆圆》，较为合理地续编故事”。这样设计，加强了学生语言的运用和积累，并沉浸在夏天的无穷乐趣当中，提升了审美能力。
跨学科作业设计，体现创造性
2022年版课标明确提出，随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。跨学科作业，以语文学科为中心，融会贯通其他学科，更加有利于拓展学生的认知视野，提升学生的核心素养。
1.淡化学科界限
淡化学科界限，践行2022年版课标提出的要拓宽语文学习和运用的领域，是真正将课标理念转变为具体操作的一项举措。
江阴张玲老师设计的三年级下册《花钟》一课的跨学科作业，让人耳目一新。作业包含三个内容：一是根据老师给的提示完成简单的花的调查报告，报告中包含数花瓣、看花蕊、闻花香、画花样等内容，融科学、数学、美术等学科于一体；二是下发花种，让学生亲手种植，浇水、保温、松土，在劳动中激发了学生对新知识的渴望和探求；三是写养花日记，学生有了亲身的参与，写作素材丰富，喜怒哀乐自然能通过文字表达出来，具有童真和趣味，增强了写作的愉悦和自信。
富有创造性的跨学科作业，能提高学生做事的能力，给语文学习以鲜活的生机和体验，能更有力地促进学生核心素养的提升。
2.聚焦思维创新
跨学科作业不是学科之间的简单叠加，而是以学语文、用语文为目标，提高学科间的融合，从而发展学生的创新思维。
如江阴乡村骨干培育站的沈力老师根据《月光曲》一文的特色，设计了很好的跨学科作业。他要求学生课后背诵“月色海天图”这一重点段落，用四格漫画来分层次，并写出小标题，帮助自己背诵。学生兴致盎然，四幅画面分割得巧妙，很好地完成了层次梳理，“明月初升”“微波粼粼”“明月穿云”“月照浪花”等小标题配在四幅画上，使语文和美术巧妙结合。
无独有偶，另一位老师在设计《月光曲》这一课作业时，融合了音乐学科。他布置学生先欣赏贝多芬的名曲《月光曲》，然后就着曲子朗读“月色海天图”这段内容。当学生发现音乐太长时，老师又布置了挑战性作业，让学生用自己在信息课中学到的本领来剪辑曲子，最终和文中的“月色海天图”吻合。学生干得热火朝天，他们从文字中懂得了音乐旋律的变化，品味到了用文字来表达音乐的精妙。
3.融入学生生活
语文学习的外延与生活的外延相等。生活时时处处皆学问，是一本很好的教科书。将作业设计融入生活，和生活这门课程结合起来，必将事半功倍。
如，三年级上册第七单元中《大自然的声音》一文有两个练习：一是“读读下面描写声音的词语，再说说你在哪里听到过这样的声音”；二是“你听到过哪些‘美妙的声音’？试着写几句话和同学交流，如，‘鸟儿是大自然的歌手……’‘厨房是一个音乐厅……’”。
编者的意图很明显，就是让学生走进大自然，去触摸生活，用心聆听、用心感受、用心表达。因此，教师就要引导学生走进生活这本教科书，倾听并录下各种美妙的声音；还可以邀请科学老师来讲讲和课文相关的“声音传播”的知识，进一步激发对“声音王国”的兴趣。
常规作业不走寻常路，单元整体作业凸显系列性，跨学科作业体现创造性，都在为学生发挥创造力提供空间，帮助学生获得典型而深刻的学习体验。这是2022年版课标背景下作业设计的价值取向，也是减轻学生负担、提升学生核心素养的有效策略。
来源 |“小学语文教学”微信公众号，转载于《小学语文教学》会刊版2022年第12期“聚焦热点”栏目
作者 | 费洁（ 江苏江阴市教师发展中心）
编辑 | 清落
排版 | 清落
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标签： 描写人物品质的词语
